自閉症雙殊學生申請大學的推薦信分享

The term “twice exceptional” or “2e” refers to intellectually gifted children who have one or more learning disabilities such as dyslexia, ADHD, or autism spectrum disorder. Twice-exceptional children think and process information differently---Davidson Institute

「Twice exceptional」或簡稱「2e」這個術語，是指那些具有高智力天賦，同時也有一種或多種學習障礙（例如：讀寫障礙、注意力不足過動症（ADHD）、或自閉症光譜障礙）的兒童。這類雙重特殊的孩子在思考與資訊處理方式上與眾不同。

Twice-exceptional students (also known as 2e children or students) are among the most under-identified and underserved population in schools. The reason for this is two-fold: (1) the vast majority of school districts do not have procedures in place for identifying twice-exceptional students and (2) inadequate identification leads to the lack of access to appropriate educational services. Additionally, twice-exceptional students, whose gifts and disabilities often mask one another, are difficult to identify---Davidson Institute.

雙重特殊需求學生（亦稱為2e兒童或學生）是學校中最常被忽視且未被充分服務的族群之一。造成這種現象的原因有兩個：

（1）絕大多數學區尚未建立識別雙重特殊學生的機制；

（2）識別不足導致他們無法獲得適當的教育資源。

此外，由於這些學生的天賦與障礙常常相互掩蓋，使得他們更難被正確辨識出來。

蔡明伶老師近期接觸到多位雙殊學生，當我們用心發現這些孩子難以被辨識的天賦時，老師的課程及推薦信也成為孩子們申請大學時最佳的支持系統，舉例如下：

師長推薦函

國立台北教育大學評審委員團，大家好：

    台北市立台北特殊教育學校為了協助雙重特殊需求學生在語言溝通及潛能的發展，向國教署申請了一個30小時的「雙重特殊需求學生發掘與輔導方案」，我有幸受邀擔任此專案中高階語言發展的語言病理師，而劉曜綾是其中一位學生。雖然我與曜綾的相處時間不長，但在我們的互動中，我深刻感受到她在文學創作上展現出獨特的視角與犀利簡潔的用詞能力。此外，她也勇於接受我為她量身設計的挑戰性學習活動，並在整個過程中展現出強烈的學習動機、求知慾與批判思考的能力。以下，我將以具體事例詳細說明她的卓越表現。

    在遵循神經發展多樣性理念的基礎上，課程活動設計多元，重視優勢面的開發，內容涵蓋閱讀文章、觀看短片後的作業。這些作業包括表達感受、想法，甚至是延伸性的創作。在一次課程中，我與學生們分享了一篇關於我回家途中，在淡水輕軌玻璃窗上遇見一隻螳螂的自創故事，曜綾隨後創作了一個從螳螂視角出發的短文，充分展現了她的想像力和文學才能。

出現在淡水輕軌上的意外訪客，提供有文學天賦的自閉雙殊學生展現文筆的機會

螳螂的驚悚之旅

我住在蔥蘢的綠世界

仗著自己身上的兩把大刀每天捕食獵物，

喝喝露水雄霸這如茵的綠地

日子過得逍遙快活

無拘無束

突然

一陣狂風把我吹到透明牆上嘎嘎作響聲後

牆快速地移動

我死命抓著牆面無心看著盒子裡的人們

隨著列車一站站駛過

停靠幾站的旅程好似一輩子那麼長

拼命禱告上天，我想活著

忽然

靈光乍現

想起身上的大翅膀

趁著停靠時奮力一搏

借風助力，張開翅膀飛向我可愛的家園

曜綾2024年6月30日

雙重特殊需求計畫課程作業，

蔡老師生活分享－螳螂

    此外，曜綾在另一個作業中，我請她自訂主題進行創作，她的作品再度展現她對人生的深入思考與表現形式的掌控。

表演

舞台上每個人都是演員編劇、

導演由自己主導喜劇、悲劇、冒險劇

人生的劇情及時長決定你的表現形式

你是這齣人生戲的主角有權決定如何讓它謝幕

曜綾 2024年7月16日

    從這兩篇及其他創作中，我對曜綾的才華深感讚嘆，也希望這個世界能看到她的文學天賦與實力。同時，她對事實的求知精神也值得一提。課後她一度無法確定我分享的照片中那隻昆蟲究竟是螳螂還是蚱蜢，於是她主動要求我再傳一次照片確認，並據此修正她文章中的用詞，然後再度提交功課。雖然這是個小細節，但充分展現了曜綾實事求是的精神。

    接下來，我將以課程中曜綾面對弱點的挑戰為例。由於其自身的特殊性，曜綾時常感到自信不足，並且對他人對她的看法和評價感到不安。在課程中，我分享了自己剛到加拿大就讀語言病理研究所時，所面臨的語言和文化差異的挑戰。我請曜綾在0到5分之間，評估她自己與我當時面臨困難的感受強度。她的評價是5比4，表示她非常能同理我當時面對的巨大挑戰和痛苦；她同時表達了自己為什麼是強度5的觀點如下：“因為我完全無法說話，無法表達自己的想法，第一階段就被否定了，沒有機會翻轉局面..。”

    為了幫助曜綾逐步突破自我設限的心防，我在課程中安排了不同的角色扮演對話活動，旨在引導她學習如何判斷說話者的意圖，這將有助於她更好地應對與他人的互動。同時，對人性的理解也能讓她在文學創作上引起更多共鳴。一開始，曜綾不太理解這些活動的目的，並表示這些練習對她幫助不大，認為她更需要增加閱讀的內容。然而，在我解釋了這些活動的重要性後，她表示理解並願意接受挑戰。

    另外，曜綾對自己缺乏自信的另一個來源是面對鏡頭！在此次課程中，有一部分是以線上方式進行的。剛開始，曜綾對鏡頭感到極度不安，常常出現抓臉、緊張、頻繁上廁所等現象。但在經過數次持續性的上課，她開始適應，甚至有兩次完成長達1.5小時的課程活動。這些經歷不僅是她的新體驗，也為她未來的大學生活奠定了重要的基礎。曜綾勇於接受挑戰的精神，也顯示出她對於融入社會有強烈動機。

    其他曜綾接受挑戰的例子還包括：她首次嘗試詩詞的押韻創作，為故事或情境對話設計主題名稱或撰寫結語，甚至是評價某件事的優缺點。這些任務都是她以前的學習經驗中未曾接觸過的，但她都能一一順利完成，而這些能力也代表她有進入大學受教的高層認知能力。以下，再提供一個評判性作業為例：

討論議題： 如果妳需要叫計程車，妳會選擇真人司機還是無人駕駛？為什麼？

曜綾的回答：我會選擇無人駕駛，因為不需要用言語溝通，這樣讓我感覺更自在。

問題： 請提出真人駕駛和無人駕駛的優缺點。

曜綾的回答：真人駕駛的優點是比較有人性、溫度，但缺點是存在人為安全隱憂。無人駕駛的優點是不需要掩飾自己，可以很放鬆，但缺點是有機器故障的風險和安全隱患。

    曜綾在文學上的優異表現已經在「文薈獎」、「教育部總統教育獎」及其他大大小小的獎項中獲得證實。然而，針對如此特別且富有潛力的雙重特殊需求學生，我認為有必要提供更具體的訊息。一方面，希望這封推薦信的內容讓台北教育大學能透過細節深入了解曜綾的潛能，不要錯過這位或許將成為「第二個海倫·凱勒」的文學家；另一方面，也希望學校能夠繼續提供她所需的肯定與支持，幫助她在大學的學習旅程中克服她細膩、敏感、深恐不被認同的心理困擾，甚至讓她其他的潛能也得以蓬勃發展。

    最後，我深信，如果曜綾有進入台北教育大學就學的機會，不僅能夠讓她與生俱來的文學創作潛力得到充分發揮，也打破她深信沒有口語能力即沒有光明前途的迷思，而她未來的成就將成為貴校教育成果的最佳展現，也將翻轉她的人生！順頌

      祈安

推薦人：                                             日期：2024/10/14

工作崗位：加拿大愛得克整合性線上學習及教育機構創辦人

          -結合特教及語言病理之中英雙語特教工作從業者

過去及現在仍然在支援及合作的單位例舉：台北特殊教育學校、廈門特殊教育學校、台東教育處特殊教育專業團隊、教育部聽障師資學分班講師、台灣職工教育和職業培訓協會-特殊教育高階語言潛能發展培訓委員會委員…等等

聯繫方式：886-0926233166 ; E mail:mingling007@hotmail.com         

雙殊專案的課程幾乎全程錄影，如果有需要其他更多關於曜綾的訊息、或是對於推薦信函有疑問之處，歡迎聯繫！